月別: 2018年1月

第7回
2018/1/27
「意味づけ」（1章　記憶力がいいとはどういうことか）

フランクスの実験（1982年）では、記憶における意味づけの有効性が見て取れます。
はげた男が新聞を読んだ。（１）
はげた男が帽子を買った。（２）
上の二つの文章だと、（２）の方が意味的な関連性があり、覚えすいです。
さらに、
はげた男が、帽子のセールをさがすために、新聞を読んだ。（１‘）
という形にし、（１）の意味的関連が薄いものと、（１‘）のように長くなっても意味的関連性が強いものを子供達に沢山与え記憶してもらう実験でした。

結果は、学習が進んでいる子と遅れている子に、再生率と学習時間に分けて示されました。再生率については（１）は遅れている子が悪く、一方で（１‘）のような意味づけありの文章の再生数は、進んだ子と差異はあまりありません。学習時間については、遅れた子は（１‘）の意味づけありの方が長くなっていますが、進んだ子は逆に（１）の意味づけなしの方が長くなっています。

ここから、（１）について、進んだ子は自発的に意味的な関連性をつけるような工夫をしているため学習時間は長くなっていますが、再生成績は良くなっています。これに対して遅れた子は、意味づけの有無の違いに気づかない。結局、どちらも単に丸暗記をしようとするため、意味づけられてないテキストの成績が悪い。よって、よりよく記憶をするには、主体的に意味的な関連付けが重要と分かります。

咲心舎においても、英語メソッドは意味→音読→書きの順番は効果的であることが確認できました。また、全教科各単元の意味の理解が判明するような80点テストにするのが良いと思いました。

第26週
2018/1/27
『子供が夢を確実に叶える方法』
伊藤美乃り著　スターツ出版

卓球のみう・みまの一人、伊藤美誠選手のお母様が書いた本です。美誠選手は「2016年オリンピックに出場」「2020年で個人・団体で金メダル」という目標を掲げ、2016年は銅メダルを獲得しています。実来と宗真が夢を叶える支援に参考になると思い手に取りました。

私が驚いたのはまずその練習量です。「世界チャンピオンになる」という夢の為に、美誠選手は3歳の時は平日3時間。4歳からは1日7時間以上毎日お母様と練習をしていました。内容は基礎練習中心。美誠選手は「嫌だった。母は『鬼』だった。」と回顧しています。この特訓は12歳まで続きます。正直言葉が出ません。子供の頃から睡眠時間5～6時間という、やや異常な状態です。しかし実来も宗真も、そして僕も大成するには、どこかでこのクラスの「圧倒的努力」が必要なのでしょう。

また反抗期の対応も印象に残りました。実来も宗真も反抗期は来ます。親というだけで「拒否」であり、美誠選手も小６から始まったそうです。お母様は３ステージ、本気で傷つく、本気で話し合う、笑い飛ばす、で対応していました。まず本気で傷つく。その言動が他人にどれだけ不快な思いをさせるかを分かって欲しいと。要は全身全霊でつきあうことが大事なのです。

最後に「世界チャンピオンになる」は美誠さんが自分で決めた事です。お母様から「なりなさい」と言われたことがないそうです。やはり自分で決める。これが大事です。

第6回
2018/1/20
「リハーサル　1章　記憶力がいいとはどういうことか」

情報を脳の中で繰りかすことをリハーサルと言います。リハーサルには2種類あり、短期記憶の情報を維持する「維持リハーサル」と、短期記憶から長期記憶に転送する「精緻化リハーサル」があります。維持リハーサルは単に言葉を頭の中で繰り返すようなことです。精緻化リハーサルは、関連付けがされるもので、たとえば「うみ」なら海のイメージを浮かべたり、「うみ」から「山」を連想したりするものです。

このことからも、やはり意味付けがされないまま暗記してもすぐに記憶から飛ぶのです。英語や社会、理科も意味を理解した上で暗記しないと、維持リハーサルにとどまり、学力には結びつけません。また、精緻化リハーサルの中でも、自分のことと関連付けられたものは、特に記憶がされます。例えば、「あかるい」という言葉を覚えるときに、３つの質問をします。これはひらがなか、カタカナか？この意味は？あなたに当てはまるか？この時、最後の質問をされた時の方が一番記憶されやすいです。

ロジャース（1997）の実験で、処理の違いによる平均再生回数が、自己、意味、音韻、形態の順になっています。自己は意味の2倍の再生回数です。私達の英語メソッド意味→音読→書きは正しいのです。ただ、更に塾生自身と結びつける工夫がされると、更に記憶の定着化が図れます。この辺り皆と探求していきたいです。
（567字）

第25週
2018/1/20
『人を育てるアドラー心理学』
岩井俊憲著　青春出版社

人材育成の専門家としては押さえておこうと考え手に取った本。特に最強のチームはどう作られるのかという所に興味がありました。

全体感としては、アドラー心理学のベースにあるのは、自己受容、信頼感、貢献感。つまり開放型マネジメントと理解しました。ただ、内容は、数々のコーチングの本などで叙述されている事とほぼ変わらず斬新さはありませんでした。逆にこのアドラー心理学が脚光を浴びるということは、それだけ旧来の統制型マネジメントが根強いとも感じます。

そうは言っても取り入れたいことが出てきました。下記２つです。

まず一つ目は、相手の私的論理を重視する。おそらくこれがアドラー心理学のベースの行為と考えます。部下も塾生も自分なりの考えや価値観があり、ここが分かりあわないと出発しません。よって聴くことが重要であると思います。

二つ目は、共同体感覚を高めること。つまり居場所があるということ。これは私が想っている子供の「第三の場所」になると同義です。英克、浩子にも共同体感覚を。塾生達にも共同体感覚を持って欲しいと感じます。

第三の場所という最高の場所作りのためにも、本書にあった最強組織の４つの手法を皆で実践していきたいです。1.「ヨイ出し」で勇気づける。2.「プロセス重視」で勇気づける。3.「失敗から学ぶ姿勢」を身につける。4.「感謝」で勇気づける。これを私達同士も塾生にも行っていきたいと考えています。
（592字）

第24週
2018/1/14
『辻井伸行　奇跡の音色』
神原一光著　アスコム

一流のピアニスト辻井伸行さんの歩みを知りたくて手に取った本。

YouTubeで彼の演奏を初めて聴いた時感涙しました。正直盲目でよくぞここまでという個の尋常ならざる努力に対して感動し、人の可能性に震えが出ました。そして、何回かみるうちに、辻井さんの素晴らしい音色自体に感動するようになりました。

辻井さんは、14歳の時ショパンコンクールの批評家賞を、そして20歳の時ヴァンクライバーン国際コンクールで優勝します。盲目というハンデをおった彼が一流になった傍には、やはり優れた指導者がいました。それが恩師・川上昌裕さんです。川上さんは自らピアニストとして東京音大を主席で卒業し、世界的ピアニストを目指し、ウィーン市立音楽院に進学。その後挫折を経験しながら、指導者として東京に帰った際、辻井さんと出会います。目の見えない辻井さんに対し、譜読みテープの作成をはじめ魂の指導で6歳から18歳高校卒業までの12年間共に歩みます。

私は辻井さんというより、川上先生に感情移入しながら読んでいました。ピアニストといいながらアルバイトで生計を立てている自分。東京に帰るか夢を追い続けるかの時に、このままでは趣味の域を出ない。もっと人の役に立つものにしなくてはと東京に帰る決意の所は、苦悶が私自身と重なりました。

ちなみに辻井さんの才能はポジティブ思考（明るさ）。何が起きても停滞も後退もなく前進と捉えられるのだそうです。
（596字）

第5回
2018/1/8
「テスト不安　1章　記憶力がいいとはどういうことか」

ダークは1988年にテスト不安に関する実験を行いました。テスト不安の高い人と低い人に分けた上でテストをします。テスト内容は、刺激文を２つ読んだ後、問題の文の正誤を答えるものです。内容は２タイプあり、http://muneoki-yoshida.com/wp/wp-admin/post-new.php
タイプ１は、
刺激文１　トランペットが演奏された
刺激文２　その演奏はやかましかった
問題　　　トランペットは静かだった。
と直前の文に答えが関係するものです。
タイプ２は、
刺激文１　男はくぎを打った。
刺激文２　彼はとても疲れた。
問題　　　男はかなづちを使った。
と、最初の文に答えが関係するものです。

タイプ１は、刺激文１を記憶する必要がないのですが、タイプ２は刺激文１を短期記憶に保持する必要があります。結果として、タイプ１の課題は、テスト不安の高低とも反応時間は変わりませんでした。ただ、タイプ２の課題は、テスト不安の高い人が、反応時間が長くなりました。ここから、テスト不安の高い人は「失敗したらどうしよう」など課題と関係のない考えのため短期記憶が圧迫されると考えられます。

長期記憶を書庫とすれば、短期記憶は閲覧室の机のようなものであり、情報は短期記憶に引っ張り出す必要があります。私達としては、テスト時に塾生に見たことのない問題にあたっても冷静に対応する訓練を積んでもらう必要があります。特に中３に対しては、ひろきなど、落ち着くための対処法など事前に個々人に決めてもらい、過去問に取り組み訓練することが必要かと考えます。
（596字）

第23週
2018/1/8
『大局観』
羽生善治著　角川新書

今から6年前2011年渡辺竜王に負けた当時に羽生さんが書いた本です。羽生さんの著書は『決断力』に続き2冊目です。

羽生さんは将棋を指すときに、「直感」と「読み」と「大局観」の３つを駆使するとのこと。大局観の定義は本書に書いていませんが、「経験からくる直感的な俯瞰視野」と考えます。

幾つか特徴を書きます。
大局観により、ぱっとその局面をみて今の状況はどうか、どうするべきか判断する。
大局観により、複雑な状況で割断を下すとき、無駄な読みを排除できる。
大局観は若い人はないが、大局観を身に着けていくと、大筋で間違っていない選択ができる。
大局観は年齢を重ねるごとに強くなり進歩する。
大局観は経験を積めば積むほど精度が上がっていく。
大局観はいかに読まないか。
大局観を身に着けると、未知の場面にも対応できるようになり、失敗を回避できる。
大局観は直感と違うのだが、証明しづらい。
大局観はその人の本質的な性格や考え方が反映されやすい。

大局を「全体の流れ」とすれば、やはり社会・会社・個人の3つの輪で形成したビジョンが大局観（判断材料）の大元になりえると感じます。となれば、やはりビジョンに沿って選択するというのが、難しい苦しい局面で適切な判断になるのでしょう。

最後に、『私がいちばん面白いと感じたのは、いくらやっても勝つためのコツがわからないことだった。そのために、好奇心や探求心がさらにかき立てられて、ますます将棋にのめりこんでゆくのだ』という一説が印象的でした。私は逆に早く答えが欲しい、正解を早く作りたい方です。このあたり違うなと思いました。本当に好きなことにのめりこんでいる人は、その奥深さに惹かれていくのでしょう。
（702字）

第4回
2018/1/1
「代理強化　3章　ほめることの大切さ」

私達は直接経験から学習するだけでなく、他者の行動、メディアの情報を観察する事から学習もします。これを観察学習といい、人間が高い知的能力をもつからこそ可能な学習様式と言えます。

私達は観察学習によって、多くの課題を効率的に安全に学習することができます。交通事故を経験しなくても、その恐ろしさを学習することができます。また、友人が望ましくない行動を行い、教師に叱られていることを観察することにより、何をすべきなのかを学習することができます。逆に、望ましい行動を賞賛された友人を見ることにより、その行動への動機づけが高まります。これは代理強化と呼ばれる現象です。

咲心舎で言えば、賞賛と注意を先生方が行っているとして、それを感情的に行うのか、理性的（意図的）に行うのかが、塾生達の代理強化を左右するかもしれません。例えば、浩子の塾生への𠮟り方は、感情を乗せつつも理性的で、叱られた塾生だけでなく、他の塾生についても、同様の不適切な行動を起こさない可能性が高いかもしれません。つまり代理強化が促進された状態です。

この辺り何が代理強化を促進するかは、まだ不明確ではありますが、少なくとも代理強化の作用があると認識すること、そして理性的に賞賛と注意を行うことは、塾生達への指導の上で押さえておくのが良いかと思います。
（550字）

第22週
2018/1/1
『小さな習慣』
スティーヴン・ガイズ著　田口未和訳　ダイヤモンド社

著者は2004年より自己成長ストラテジーの調査と執筆を行っています。

内容としては、所謂自己啓発本ですが、本書はモチベーションを使わず、「腕立て伏せ1回」という馬鹿馬鹿しいぐらい小さな目標を行うことを薦めています。脳が習慣と認めれば、ストレスが起きず行動は継続する、という脳の原理に基づき、その為にも反復とご褒美の二つが必要ということを伝えています。小さ過ぎて失敗するはずのない目標は、もっとやりたいと自分に思わせることができ、またやらない日はないので自己嫌悪のストレスがないのです。確かに腕立て伏せ30回と決め、毎日苦痛に顔を歪め1ヶ月後にはやめているよりも、1回や5回や30回の日もある
が、毎日継続している方が、優れています。

これは咲心舎の習慣化に適用できる考え方だと思います。具体的には、二つの段階に分けられます。最初の段階で、小学生は1日1分だけ、もしくは1日100マス1枚など、必ずできる「小さな目標」を立ててもらう。気分が良いときは、100マスだけでなくCOREも行えばよいのです。
次の段階としては、徐々に習慣化してきても、目標を上げないことです。最低1日1分だけ、としておけば、ストレスが自分にかかることなく、自律的に勉強量を決めできる事が増えていけば、勝手に量も増えていくからです。本書是非浩子と英克にも読んでもらい、自分や塾生の習慣づけに適用して欲しいと思います。
（590字）